El inicio del año escolar 2026-2027 vuelve a colocar sobre la mesa una pregunta que preocupa a docentes, familias y a distintos sectores de la sociedad dominicana: ¿dónde está el aumento salarial de los maestros y cómo se están utilizando los recursos destinados a la educación?

Durante el gobierno de Leonel Fernández, a partir de 1996, los docentes recibieron aumentos que marcaron una etapa importante en la evolución de sus condiciones salariales. Posteriormente se estableció un esquema de incrementos porcentuales que llegó a contemplar aumentos de entre un 10 % y un 20 %.

Durante los gobiernos de Danilo Medina, el sistema continuó evolucionando hasta producirse un cambio en el mecanismo de aumento salarial. La lógica dejó de estar basada exclusivamente en incrementos automáticos y pasó a incorporar un proceso de evaluación del desempeño docente, con el propósito de vincular los aumentos con los resultados de las evaluaciones.

Este modelo plantea un desafío adicional: la evaluación debe convertirse en una herramienta para mejorar la calidad educativa y no simplemente en un mecanismo administrativo para determinar quién recibe o no un incremento salarial.

La gran interrogante del año escolar 2026-2027

Con el inicio del nuevo año escolar surge nuevamente la pregunta:

¿Dónde está el aumento para los docentes?

Pero la discusión no termina en el salario. También existe preocupación por la disponibilidad de maestros para atender a los estudiantes de las escuelas y liceos públicos.

La educación pública enfrenta así una doble discusión: las condiciones económicas de los docentes y la capacidad del sistema para garantizar profesores suficientes y preparados dentro de las aulas.

¿Y dónde está el famoso 4 %?

Aquí aparece una pregunta todavía más amplia.

La República Dominicana destina el 4 % del Producto Interno Bruto a la educación preuniversitaria, pero la discusión no debería limitarse a cuánto dinero recibe el sistema.

La pregunta fundamental es:

¿Hacia dónde está yendo el 4 %?

Si no se están construyendo suficientes aulas, si los aumentos de los profesores siguen siendo motivo de reclamo, si las remodelaciones y los trabajos de mantenimiento en muchos centros son insuficientes y, además, existen cuestionamientos sobre deudas pendientes con proveedores de servicios, la sociedad tiene derecho a preguntar cómo se están utilizando esos recursos.

No se trata solamente de saber cuánto dinero entra al sistema educativo.

Hay que saber:

¿Cuánto se invierte en nuevas aulas?

¿Cuánto se destina al mantenimiento y remodelación de los centros?

¿Cuánto se utiliza en salarios y formación docente?

¿Cuánto se adeuda a proveedores?

Y, sobre todo:

¿Cuánto de ese 4 % se traduce realmente en mejores condiciones para estudiantes y profesores?

El debate sobre la tanda extendida

La discusión también alcanza la Jornada Escolar Extendida.

La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) ha denunciado que algunos centros educativos han tenido que regresar a la modalidad de doble tanda, señalando problemas relacionados con la falta de maestros y condiciones de infraestructura.

El Ministerio de Educación, por su parte, ha negado que exista una política nacional para eliminar la jornada extendida.

Más allá de esta diferencia, existe una realidad que no puede ignorarse: para mantener una jornada extendida se necesitan maestros, aulas, infraestructura, alimentación y recursos suficientes.

Por eso, el debate sobre la tanda extendida también termina llevando a la misma pregunta:

¿Están llegando los recursos del 4 % a las necesidades reales de las escuelas?

La jornada extendida, además, genera una cadena económica alrededor de los centros educativos, donde participan suplidores de alimentos, servicios, materiales y otros proveedores, incluyendo pequeñas y medianas empresas.

Cualquier reducción de este modelo, por tanto, también puede tener consecuencias económicas para las comunidades.

Educación: más que presupuesto

El verdadero desafío de la educación dominicana no consiste únicamente en aumentar el presupuesto. También implica determinar cómo se administra, dónde se invierte y qué resultados produce cada peso destinado al sistema educativo.

El debate sobre los maestros debe incluir salarios dignos, evaluación transparente, formación continua, condiciones adecuadas de trabajo y suficientes profesionales para atender a los estudiantes.

Y el debate sobre el 4 % debe incorporar una rendición de cuentas clara sobre infraestructura, calidad educativa, recursos humanos y resultados académicos.

Al comenzar el año escolar 2026-2027, las preguntas siguen sobre la mesa:

¿Dónde está el aumento de los maestros?

¿Cuántos docentes hacen falta para cubrir las aulas?

¿Qué está ocurriendo con la jornada extendida?

¿Cuánto se ha invertido realmente en nuevas aulas y mantenimiento?

Y, sobre todo:

¿Dónde está el famoso 4 % y hacia dónde está yendo?

Porque la educación no se transforma solamente con presupuesto.

Se transforma cuando ese presupuesto se convierte en aulas, maestros, infraestructura, mejores condiciones de aprendizaje y resultados visibles para la sociedad.